乡愁教学反思

乡愁教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的乡愁教学反思，希望对大家有所帮助。

《乡愁》是我上次公开课选择的篇目，之所以选择它，是因为在中学的时候就被它那优美的旋律和深远的意境所吸引，因此我希望在我的教学引导下，学生也能接受一次美的熏陶。

在正式上课之前，我从多方面进行了准备，包括声音、图片，以及每一分钟的任务都做了精确的设计。上课的时候努力把每一个设想都呈现出来，确实我也感觉到了学生对这首名诗的兴趣，他们被精美的课件深深吸引，终于伴着紧张和自信结束了这堂课。

可是在课后教研组内讨论的时候，从大家的评课意见中我找到了这堂课的不少成功之处当然也有许多不足。大家一致认为最大的缺憾在于缺少阅读，特别是学生自己的阅读，因为这首诗只有在诵读的基础上才能更好的理解。我细细反思确实如此。记得作者于光中曾经说过：乡愁四韵只有在咏叹中才能见。幸好课堂本身就是缺憾的艺术，我将在今后的教学中注意不断改进提高。

《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。。它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

一．诗歌，重在品读，所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使学生进一步感受作者的情感，进而熏陶学生的爱国主义情怀。通过朗读，可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感所以我在进行朗读指导时，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。 同时通过朗读品味富有表现力的语言，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在此基础上，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美好愿望。

二．教学的难点是让学生通过语言文字体会作者的思想感情，进入诗歌的意境，同作者一起感同身受，进而培养爱国情怀。为了解决这一难点，我充分的运用多媒体，为了让学生更好的走进文本，走进作者，我用多媒体出示余光中的相关材料以及诗句，学生在课堂上获得的信息量远远超过了过去，开阔了视野活跃了思维。在指导读第三节诗的时候采用背景音乐渲染气氛营造出了生死离别的丧母哀思的氛围，让学生同作者产生了共鸣，产生了意想不到的效果。使学生学有所得，获得思想的启迪和情感的熏陶。

不足之处：

1.上课太严肃，教学应是寓教于乐的，以后力求做到微笑上课激情讲解，让温馨融化学生的心灵。

2.课堂评价语言努力做到多样化，激发学生的表达欲望。

感觉很长时间都没事可做，脑子有些生锈了，总是不能专心致志地去做一件事，闲适得有些懒散，更有些窒息。总以为自己想要的就是这种生活，现在却很想寻找“脱笼之鹄”的畅快，找件事情做做，否则我可能就要“死于安乐”了。

参加这次教学能手大赛我大概用了一个多月的准备时间，选课、备课、试讲、讲课，终于让大脑运转起来了，好像又能体现自己的价值了。

现在我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进行反思，以激励自己取长补短。

一、选课及其教学设想

听说要参加教学能手大赛，很着急也很茫然，觉得好像没什么是自己擅长的；多亏了带教我的李敬东老师的悉心指导。老师翻看完教材后马上就拍板：“你就上《乡愁》吧，公开课上诗歌容易出彩。”说实话，诗歌一直是我最怕上的，不知该从何下手，看着老师对我充满了信心，我也只能豁出去了。

任务明确了，躲是躲不掉的。我静下心来，开始仔细研究课文。考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教学生理解海外华人和古今炎黄子孙热爱祖国的情感，我对这首诗进行了总体设想——通过诵读，体会作者感情及诗的意境美；掌握赏析诗歌的基本方法------意象分析；品味诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。我根据自己在外地工作的实际情况，从自己的思乡情结导入，再介绍作者余光中，让学生对他的思乡意识有粗浅的认识；再通过诵读诗歌，把握诗歌节奏；再通过诗歌意象的解读，理解作者蕴涵在诗歌中的强烈的乡愁来分析全诗，体会作者由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让学生也根据自己已有的思乡之情以及对作者感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。

我也不知道这样的设想是否符合学生的认知水平，但是有了比较明确的目标，心里着实踏实了许多。

二、备课中遇到的问题

在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对作者情感线索的把握和问题链的设置。诗歌是最富情感的，高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发作者和读者感情上的共鸣。

我从这句话中受到启示，决定从朗诵诗歌入手。由于风格的因素，我对诗歌的朗诵还找不到门路，于是上网找到了余光中先生自己朗诵的乡愁，认真细致地品味了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。在一次次的配乐朗诵中我也进入到了“思乡”的境界。另外，备课过程中，我在问题的设置上过于简单，生成性不够。李敬东老师给我提出了宝贵的建议，从中我得到了很多启示，比如对诗歌意象的分析、诗歌的美感分析等。

三、教学效果

只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。我努力学着去体会余光中的乡愁，刚开始同学们没有把握住感情基调。

我的示范朗诵以及一起归纳每小节诗的朗读语气，配乐朗诵诗歌，播放《乡愁》歌曲，塑造了一定的情感氛围，学生的朗诵还是有了提高。在对作者的感情有了初步的把握之后，我让学生自己完成我设置的问题链讨论题，学生还是基本能把握。但是让我觉得不满意的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我又通过一首改写得很俗的乡愁和这首诗作比较，让学生明白“意象”是诗歌的生命，他们从中也受到一定的启发。在教学过程中我紧紧抓住了文本，让学生体会其中的情感，并给学生分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让学生从象中感悟思乡之情，真 ……此处隐藏9222个字……我们一同进行了赏析。要让学生懂得作者以时间的变化，选择了几个具体而又富含深意的形象，抒发了游子对故乡、祖国的殷切思念。在本环节，比较难的一点是，教师怎么合理的引导，才能让学生把余光中的家愁上升到国愁的境界。本堂课在这一环节完成的相当顺利，好过我事先预料的结果。

在赏析结束后，我在大屏幕上针对本首诗和初一学生的接受情况设置了相应的思考题，使学生达到学以致用的效果。但遗憾的是，最后时间比较仓促，没有留给学生适当展示自己小文章的时间，这一点，我在以后的教学当中会有所改善。

《乡愁》是一首传世之作。因此学生对这篇诗歌钟爱非常，学习的积极性很高。而它溶哀愁于物象的本领，更值得我们潜心揣摩。对于诗歌教学，我认为，要略讲，要多读。诗歌宜藏不宜露，只有在反复诵读中才会明白诗歌的主旨。尤其对于现代诗歌来说，只要我们给予学生足够的时间，再给予适当的激励，背诵就不会是苦差使，而会变成快乐的事情。

总之，对于刚刚接触语文学科的新教师，我一定会吸取各位老师们的精髓，争取把语文课讲好、讲精，给社会，学校，家长和学生们一个满意的答复！

《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。这堂课主要突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:"读熟、悟透、迁移"。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用和指导作用，如感情基调的把握很到位，"啊"字的变音指导，"头"读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么，而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生说:乡愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。""乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。""乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸""学生的想象力真是让人赞叹。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识

每次上完一节公开课，心中总有波澜荡起，那些遗憾总在心头跳跃。

《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌。这节课上，我采用“听读、朗读、品读、仿写”四个环节训练学生的“听、说、读、写”能力，引导学生感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意象美，发现诗歌的结构美。因为本单元是“活动探究”单元，活动任务三就是引导学生创作诗歌，仿写的目的不在于他们能写出多么富有韵味的诗句，而重在表达自己对人生真切的体验。

有了前两课诗歌学习的铺垫，孩子们读诗、品诗、写诗的热情很高，但是“热闹”的课堂结束了，孩子们的诗歌学习真的提升了吗？我不禁反思自己，通过静心梳理，归纳问题有二。

表面接受新教材，课堂实际还是“老套路”。统编教材九年级上册第一单元是 “活动探究”单元，那么我们的重心就是引导学生去读诗、品诗，而我则喧宾夺主的忽视了孩子们搜集信息的能力，就连最简单的作者简介也是在课堂上给孩子们出示。

课堂角色“狭隘化”。品析诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是引导学生慢慢领悟出来的，而是自己半推半就给出来的。在评价学生创作的诗歌时，评价语言缺少感染力，没有给学生以提升的空间。再者，填空式的提问，没有任何意义，没有起到点拨、引导的作用。

作为一名教师，课堂上的每一次评价都要紧扣教学内容和学生活动，每一句评价语都要能够培养学生的思维能力，要掷地有声，而不是无病呻吟。

《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，余光中先生以民谣的歌调，从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端，把乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”表现出来，倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

王老师的《乡愁》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下第一、以读为主，以读促思

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。王老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对乡愁的感悟之中。这堂课的设计思路：听读：感受—朗读：理解—演读：想象—比读：发现—创读：创造。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。因此，在以上四个环节中始终贯穿着一条红线———情。这首诗的“情”就重在“乡愁”上。整个教学中教师的角色是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，王老师鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。第二、处理好学生、教师、作者三者之间的关系。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，王老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。在听读时，她让学生闭上眼睛，用心去听诗，用简洁的文字说感受；在朗读时，她让学生把各自放进诗歌中进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成学生自己的心声。而且阅读本是一种创造性的劳动，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，王老师让学生去多读反复读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。第三，处理好阅读和生活的关系。

文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。让学生用“乡愁是~~~~~”的句式说一句话就是一条有效途径。另外，王老师让学生选一小节用语言描述诗中的画面内容也很有创新意识，和新时代的生活生动有趣的联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，诗情自然喷薄而出了。

总之，王老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生读为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。就在这看似教者无为的课上，实现了师生的共同精彩。我们教师也要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。