《凡卡》语文教学反思

时间:2024-10-08 10:42:28
《凡卡》语文教学反思

《凡卡》语文教学反思

作为一名优秀的教师,我们需要很强的教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编收集整理的《凡卡》语文教学反思,希望对大家有所帮助。

《凡卡》语文教学反思1

本学期第四单元都是外国名著,期中《卖火柴的小女孩》学生是最为了解的,因为安徒生的童话学生从小就开始读,但是对于另一篇短篇小说《凡卡》学生还是相对来说比较陌生的,在教学之初我没有让学生先讲述预习后课文的主要内容,而是先通过一个《凡卡》的动画引入,把课文中繁琐的人物事件简化成学生最感兴趣的动画片,直接感悟到主要内容,另外在动画之后也没有按照往常习惯的去切入课文内容讲授,而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片,其目的也是由于课文内容较长,里面涉及的人物较多,而外国人的名字又都很长,学生读起来很费劲,甚至于不知道谁是谁,所以在授课前设计了一张这样的游戏名片,让学生把小说中的人物及身份先弄清楚,这样对于学生再去理解课文中要体现的人物特征就更容易了。而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文浏览了一遍,也就解决了课上读课文时间不够用的问题。

另外,在弄清课文内容后,我采用的换位思考的方法进行教学,把自己想象成主人公凡卡,如果是你遇到这样的情境你会想什么?会怎么做?学生纷纷各抒己见,有的说想要逃走,有的说想要找妈妈,可是后来经过大家探讨,根据当时的背景,这些都是不可行的,很自然的总结了凡卡命运的悲惨,学生感叹凡卡命运的同时,我借机布置了凡卡故事的续写,让学生发挥自己的想象,给凡卡的命运一个可能的结局,虽然没有限制字数,但是学生们很积极的完成了续写,因为与其说是作业练笔,不如说是学生为自己喜欢的故事编结局,他们获得了主动权,怎么会不乐在其中呢。

《凡卡》语文教学反思2

对于本课的教学,总体来说,感觉比较流畅,基本上实现了课前设定的教学目标。掌握了重点,突破了难点,学生有所得。

教学设计比较优化。在理解文本的基础上,我进行了精心的备课,在陈主任、范老师,以及同组老师的帮助和指导下,完成了本课的教学设计。首先,遵循了整体——部分——整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计,从回顾主要内容入手,再深入文本进行学习,最后以续写结束回归整体。也表现在每一部分的教学中,如学习凡卡给爷爷的信时,先指导学生整体把握,提炼要点,用概括的语言说一说,凡卡在信中都说了什么?再如学习回忆往事的部分时,同样先整体把握了解凡卡回忆了哪些往事?还有凡卡学徒生活悲惨情况的概括。像这样的环节还有很多。第二,注意了本课对比、反衬这一写法的教学,并把它作为一个难点来突破,有方法,效果比较好。设计了两条线索——学徒生活和回忆往事。并且进行了合理的衔接,学生比较自然地在两条线索中进行品味、学习、掌握方法。第三,在上课伊始,将凡卡祈求爷爷的语句进行提炼,并贯穿于全文。这样,不但将其作为一条线索使教学思路更加清晰,而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思考自然过度;品味语言和朗读训练有机结合。

另外,在教学设计中,我进行了充分的课堂预设,对过渡语进行了细致地揣摩。在教学过程中,语言比较干净、准确、丰富,把更多的时间还给学生,促进了课堂的有效。

本次教学也有许多遗憾的地方。其中,最大的问题是情感的升华欠火候,如对于祈求语句朗读训练的指导,反复出现、反复朗读的过程中,缺乏变化,没有逐步提升、不断投入的过程。一是缺乏这方面的指导,可能老师的一个简单过度指导就能解决这个问题,如从语气上:请求——祈求——哀求;或者从情感上:希望——失望——绝望。二是老师的示范作用没有很好的体现,如在范读时,没有达到预期提升情感的作用。再有,一些细节的问题还需斟酌。如在回忆往事时,如能结合具体的词句去品味快乐,可能效果会更好;在概括学徒生活时,如能追求形式上的统一可能学生在接受起来会更直观一些;在续写时,没有充分从学生的角度去考虑,边写边指导,没有为学生营造一个更好的思考空间。

总之,这堂课可以说基本上是一节有效的语文课,但纵观整个设计与教学的过程,作为一名语文教师,我还有许多不足的地方。在今后的工作中,我会立足于有利于学生发展的方向,不断提升自身素养,包括内在的和外显的。一名简单、细腻、和谐、大气的语文教师是我的追求目标,我知道前面的路还很长,我会努力。

《凡卡》语文教学反思3

回顾《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课,契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样悲惨的生活呢?学习课文,给学生充分的时间读熟课文,标注自然段。接着一段一段浏览读,说出每段的大致意思,这样就自然明白了文章按“准备写信——写信——寄信”来写的。其中写信部分有信的内容和回忆部分。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景,这种写法就叫插叙。

引导学生读,和学生一起学,一起探究自然对课文有了初步的认识。

深入下去探究文章的内涵,读信的内容体会凡卡的悲惨生活。从关键句,关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了,从而认识到社会的不合理。读中说体会,体会中读是感悟深刻文章的一种朴素的方法,也是心灵和文本对话思考的过程。

再来学习穿插的回忆乡村生活部分,学生美美地读着,多美好的生活啊,难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗?凡卡的信爷爷能收到吗?链接当时的社会背景,学生走进当时社会去思考,去理解。在交流中学生认识到爷爷不可能收到凡卡的信,凡卡的悲惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。

可最后作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦,梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢?探究中体会文学的魅力,不必多讲,点到就让学生多多读,读中体会文学的魅力。

《凡卡》语文教学反思4

一、在积累中运用,在运用中积累

这节课,我注重激活学生头脑里的词汇,让学生在积累中运用,在运用中积累。如:听完录音朗读后我问:你最想用一个什么词语(也可用文中的)来形容凡卡的生活?一个个鲜活的词语出来了:悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下,这不是我们平时骂人的话吗?“ XXX, 你猪狗不如!”这时,我分明看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上,等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子迅速在我脑中闪现,显然后者才符合语言规律。于是,我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如,课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语,它关系到学生语言表达的准确性,即准确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的,潜移默化的,以后他就会在准确上下工夫了。所以,平时上课与学生对话时,我们老师一定要注意倾听学生的表述,充分肯定或纠正学生的说法。

再如:讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时,我设计了 ……此处隐藏8777个字……讨论法为辅,交替使用,使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索,感悟到了相互之间的关系,而且提出的问题,由浅入深,击中要害,还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓,做到教师教得轻松,学生学得愉快,教学效果令人满意。

《凡卡》语文教学反思13

文章很长,课时却有限,这样的时候,倘若贪求面面俱到,教学将又冗长又乏味,同学收益甚少。

因而,在《凡卡》一文的教学,我这样设计并实施教学:

1、初读课文伊始,就抛出问题:“用一个词语表达你初读本文的最大感触。”同学很快纷纷表达:震惊、伤感、同情、悲哀……由此,迅速导向同学集中关注文本的情感,并将自身的情感世界融入其中。

2、然后,就“从什么地方感受到‘震惊、伤感、同情、悲哀……’?为什么会有这样的感受?”这一问题请同学们自读课文,以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容,并反复研读相关的语句,既紧扣情感,又明晰文章主线;既读懂内容,又感染情绪。

3、接着,再让同学就自身最有“震惊、伤感、同情、悲哀……”感触的语句通过朗读表示自身的情感体验,同学自然地喷发感情。

回顾这一课的教学,倘若面面俱到,或逐段讲析,自然枯燥乏味,毫无特色,弱化文本自身的感染力,以上处置,则较好地突破文章篇幅较长、内容纵横交错、时间、空间关系复杂的难点,实现了长文短教、化难为易。因而,教师深入涵咏文本,正确地处置、掌握教材非常重要。

《凡卡》语文教学反思14

在我们的课堂教学中,教师最怕学生插嘴,提一些不在自己课前教学设计中的疑问,因为没在自己的预设中,怕掌控不住整个课堂,特别是一些公开课更是如此。可是学生的一个发现、一处质疑、一句插嘴……这些微小的细节,有时就会隐藏着一个个教学的生成点。关注这些细节,就是捕捉住了课堂动态生成。在《凡卡》一课的教学中,我及时关注了课堂中的细节,使整个课堂充满了生成的活力。

【片段】

生1:老师,凡卡没有读过书,他根本不识字,为什么会写信?

师:这个问题提得好,你怎么知道凡卡没有读过书呢?

生1:小凡卡家里很穷,他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒,他哪有钱去读书呢?

师:那凡卡为什么会写信呢?同学们能从文中找出答案吗?

生2:我知道,凡卡会写信,是他爷爷教的。

师:是吗?请你说说理由。

生2:因为从文章的最后,对凡卡梦境的描写中可以看出,凡卡的爷爷识字,说不定爷爷在平时生活中曾经教过凡卡。

师:说得很好!还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的呢?

生3:从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出,小时候在乡下,家里虽然穷,但爷爷很疼爱凡卡,闲暇的时候,爷爷一定会教小凡卡识字的。

师:为什么你认为疼爱凡卡,爷爷就会教他识字呢?

生4:老师我赞成X同学的说法,我也有一个非常疼爱我的爷爷,小时候,爷爷常常教我背古诗,给我讲故事,教我写字。我想凡卡的爷爷既然那么疼爱他,也一定会这么做吧!

师:说得多好啊!原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释?

师:哦!没有了吗?可是我认为凡卡会写信,还与另外一个人有关。

师:小说的原文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣,老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡,教他念书、写字、数数,还教他跳四组舞。由此可以看出,凡卡之所以能写信,是老爷家小姐教他念书、写字的结果。看来,即使凡卡真的没有上过学,他能够给爷爷写信也是合情合理的。

师:读书贵在有疑,“小疑则小悟,大疑则大悟。” 我们的课堂大家积极提问、主动探索才会充满了生机和活力。希望在以后的学习中同学们也像今天这样大大的质疑。

反思

新课程强调:教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”,而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。

上述片段中,学生情绪高涨,思维活跃。“凡卡为什么会写信?”对于学生的问题,我采取了“冷处理”,没有马上给出答案,而是将问题再度抛给学生,让学生去思考、去感悟,为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”,学生在轻松和谐的氛围中互相探讨,不断闪现出思维的火花,最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。

作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境,还应更多地关注课堂中的教学细节,关注教学过程中的互动生成,从而创造精彩互动的课堂。

《凡卡》语文教学反思15

近日,学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是《凡卡》。《凡卡》是第六单元是“外国名篇名著”单元的第二篇课文。《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期,九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的机会,偷偷地给爷爷写信,倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活,再三哀求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇,暗示了他愿望的破灭,给人留下了深深的思考,激起了人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。本文的教学重点是通过阅读,关注凡卡的悲惨命运,体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。在教学这一课时,我是这样设计的:

一、了解背景,导入新课。

让学生交流搜集到的资料,了解课文的时代背景,加深对课文的理解。

二、检查预习。

三、品读信的内容,感受凡卡的悲惨。

让学生通过读信的内容,感受凡卡的可怜,结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”;等动作,体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。让学生体会凡卡多么可怜!然后通过指导感情朗读,让学生走进凡卡的内心,理解凡卡的可怜,感受当时社会的黑暗。通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉,让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样痛苦的生活:没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有。通过学生有感情地朗读课文,读出凡卡的悲惨的生活。

四、自学结尾、感受美梦难圆

凡卡的梦会实现吗,为什么?让学生交流。

美好的梦总与残酷的现实形成了对比,可怜的凡卡悲惨的命运将会继续。教学本课后,我有以下的感受:

一、注重培养学生的预习能力

本篇课文的历史背景离学生比较遥远,为了让学生更好地理解课文,我让学生课前查阅资料,理解凡卡生活的环境。在让学生熟读的基础上,首先我让学生们交流当时的时代背景,了解作者的情况,让学生了解在沙俄的统治下,俄国人民所处的悲惨状态。这样,我班的学生就很快地融入到了课文中,课堂效果比较好。

二、注重朗读,体验情感

《凡卡》这篇课文虽然较长,我对课文的重点部分指导学生感情朗读,这样对凡卡的痛苦生活才能体会得更深刻。比如凡卡的信要读出他生活的悲惨、痛苦,读出凡卡的可怜,读出我们对凡卡的同情。对于信之外的回忆乡村生活的段落,可以与信的内容对比着读,要指导学生读出乡村的生活虽然贫苦,但在凡卡的心留下了美好的印象。读出凡卡在乡下的快乐。这更烘托出凡卡的可怜。

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